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首先，可以根據(jù)大腦發(fā)育和生理功能判斷，在實(shí)際生活中，一般是以行為、動(dòng)作、語(yǔ)言、發(fā)音等方面作為識(shí)別是否是弱智兒童的主要指標(biāo)，并從兒童的動(dòng)作判斷大腦的發(fā)育情況，根據(jù)這些指標(biāo)，可以將學(xué)齡期的弱智兒童分為三種不同的程度。第一個(gè)就是輕度弱智，輕度弱智的孩子一般大腦本身沒(méi)有損傷，只是功能有障礙，視聽(tīng)功能正常，口齒清楚、能夠表達(dá)自己簡(jiǎn)單的想法，但是他們的觀(guān)察能力差，對(duì)事物細(xì)微的特點(diǎn)和細(xì)小的變化往往觀(guān)察不到。輕度弱智的兒童機(jī)械記憶力較好，多次重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以長(zhǎng)久地記住，但是思維能力差、缺乏邏輯性、數(shù)字概念難以學(xué)會(huì)；輕度弱智的兒童情緒正常，但是他們?cè)谛愿穹矫妫械哪懶。械聂斆Вc正常兒童基本沒(méi)有太大的差別，但是他們?nèi)狈σ庵玖Γ荒苤鲃?dòng)克服困難。第二種就是中度弱智的兒童，中度弱智的孩子大多數(shù)有腦損傷或者其它方面的神經(jīng)障礙，腦功能有一些是有問(wèn)題的，他們的抽象概念以及想象力比較差，對(duì)于顏色和形狀很難學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力只能停留在實(shí)物數(shù)數(shù)，對(duì)于實(shí)物計(jì)算的水平，而且對(duì)于一些應(yīng)用題，他們沒(méi)有概念，對(duì)于這類(lèi)孩子來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)五六年特殊教育，可以學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能、知識(shí)，能夠達(dá)到小學(xué)三四年級(jí)的水平，但是數(shù)學(xué)概念可能只有一年級(jí)的水平。最后一種就是重度弱智的兒童，重度弱智的兒童有一定腦損傷，而且這種腦功能的障礙比較嚴(yán)重，即使能夠接受?chē)?yán)格的訓(xùn)練，也只能學(xué)會(huì)講幾個(gè)字或者幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，但是他們能夠?qū)W會(huì)遵守一些衛(wèi)生習(xí)慣，和人能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，但是這類(lèi)孩子可能不能參加高技術(shù)水平的工作。